Реализация адаптивно-модульной технологии на примере курса теории вероятностейРеализация адаптивно-модульной технологии обучения рассмотрена на примере изучения курса теории вероятностей. Работа адресована преподавателям и студентам. Рецензенты: А.Н. Тырсин, доктор физико-математических наук, профессор кафедры управления и оптимизации ГОУ ВПО ЧелГУ ; С.А. Караваева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры профессионального обучения ФГОУ ВПО УГАВМ . Нужнова С. В. Троицкий филиал ГОУ ВПО ЧелГУ Содержание
Леонардо да Винчи заложил научные основы проектирования технологий, т.е. методов рациональной организации повторяющихся трудовых процессов, к которым с полным основанием можно отнести и процесс обучения. О технологизации обучения писал в своих работах Я. А. Коменский. Он считал, что гарантированный позитивный результат обучения можно получить тогда, когда: однозначно определены цели; выбранные средства точно приспособлены для достижения этой цели; выработаны четкие правила, как пользоваться этими средствами [8 ]. В настоящее время термин технология достаточно широко используется в образовании. Многочисленные дискуссии и обсуждения в печати и конференциях различного уровня позволяют выделить главное, что отличает технологию от методики обучения: в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей. А также выделить общие черты различных технологий, позволяющие им соответствовать своему определению, приведенному выше: 1. Целенаправленность (ясность и точность целей). 2. Концептуальность (опора на глубоко разработанную педагогическую теорию). 3. Системность (цели, содержание, формы, методы, средства, условия обучения проектируются и применяются в целостной системе). 4. Диагностичность (оценка исходного, промежуточного и итогового результата учебной деятельности обучающихся должны иметь диагностический характер). По мнению многих ученых указанным положениям в полной мере соответствует технология модульного обучения. В данном учебно-методическом пособии изложены основные принципы построения адаптивно-модульной технологии, соединяющей в себе положения адаптивного обучения (поэтапное формирование понятий, опора на зону ближайшего развития, индивидуальная траектория освоения материала и т.д.) и модульного построения материала. Реализация адаптивно-модульной технологии обучения рассмотрена на примере изучения одного из разделов математики - курса теории вероятностей. Как показали исследования, использование адаптивно-модульной технологии при изучении различных разделов математики позволяет значительно повысить эффективность самостоятельного освоения учебного материала. Изучение математики студентами включает в себя овладение значительным числом научных понятий. Усвоение понятия связано с выделением его составных частей и анализом связей между ними. Одним из важнейших условий усвоения понятия является обеспечение анализа содержания понятия в процессе выполнения упражнений. Получается, что знание понятия создаёт условия для решения задач, а решение достаточного количества задач эти знания углубляют, конкретизируют и закрепляет. Каждому научному понятию соответствует конкретный алгоритм решения стандартной задачи. При самостоятельном решении 5-6 стандартных задач этот алгоритм, как правило, усваивается. Однако изучение математики не ограничивается решением стандартных задач. Для решения сложных, развивающих задач, построенных на основе использования нескольких понятий сразу, необходимо уметь применять комбинации стандартных алгоритмов. Говорят, что сильные математики обладают математической интуицией. Что это такое математическая интуиция? По - видимому, это умение вести поиск нужной комбинации стандартных алгоритмов решения задач, плюс умение предвидеть результат. Возникнуть сами собой эти умения не могут; следовательно, математическая интуиция приобретается в процессе решения задач задач стандартных, задач развивающих, задач с проблемными ситуациями, задач, условие которых отражает производственные (профессиональные) ситуации. Педагогическая наука и практика преподавания математики показывает, что для приобретения глубоких и прочных знаний математических понятий и формирования умений и навыков, студентам недостаточно прорешать некоторое (даже довольно большое) число задач, необходима система упражнений, отвечающая целям и задачам обучения, содержащая оптимальное число стандартных и развивающих задач. В данном пособии предложена система задач, способствующая процессу формирования знания основных понятий теории вероятностей. Весь материал разбит на три модуля, содержащие более мелкие логически завершенные порции материала (подмодули). Изучив содержание и прорешав задачи одного подмодуля, можно переходить к следующему. В каждом подмодулю имеются задачи разной степени сложности, что обеспечивает ваиативность и индивидуализацию процесса обучения. Часть из предложенных задач имеет профессионально направленное содержание. Они рассчитаны на выработку у студентов умений постановки и решения практических задач, на ознакомление с принципами математического моделирования различных процессов. В конце каждого модуля предусмотрено машинное тестирование (самотестирование) в рамках тестовой оболочки Айрен . Раздел 1. Особенности построения адаптивно-модульной технологии в рамках системы подготовки к профессиональной мобильности Для того чтобы выявить особенности реализации адаптивно-модульной технологии в рамках системы подготовки к профессиональной мобильности, необходимо сначало рассмотреть модульную технологию обучения, затем особенности адаптивного обучения. Итогом этого теоретического анализа и будут выделенные особенности реализации адаптивно-модульной технологии. |
Реализация адаптивно-модульной технологии на примере курса теории вероятностей
Психология, Общение, Человек
История
Экономическая теория, политэкономия, макроэкономика
Педагогика
Медицина
Бухгалтерский учет
Радиоэлектроника
Музыка
География, Экономическая география
Архитектура
Авиация
Трудовое право
Военная кафедра
Транспорт
Литература, Лингвистика
Искусство
История отечественного государства и права
Культурология
Менеджмент (Теория управления и организации)
Налоговое право
Компьютерные сети
Российское предпринимательское право
Банковское дело и кредитование
Компьютеры и периферийные устройства
Биология
Нероссийское законодательство
Государственное регулирование, Таможня, Налоги
Философия
Муниципальное право России
Международные экономические и валютно-кредитные отношения
Компьютеры, Программирование
Религия
Ветеринария
Теория государства и права
Социология
Право
Химия
Политология, Политистория
Маркетинг, товароведение, реклама
Законодательство и право
Математика
Металлургия
Охрана природы, Экология, Природопользование
Геология
Технология
Разное
История государства и права зарубежных стран
Конституционное (государственное) право России
Программирование, Базы данных
Гражданское право
Гражданское процессуальное право
Международное право
Таможенное право
Криминалистика и криминология
Страховое право
Микроэкономика, экономика предприятия, предпринимательство
Правоохранительные органы
Физика
Астрономия
Семейное право
Римское право
Экскурсии и туризм
Программное обеспечение
Техника
Теория систем управления
Сельское хозяйство
Историческая личность
Конституционное (государственное) право зарубежных стран
Ценные бумаги
Уголовное и уголовно-исполнительное право
Уголовное право
Арбитражно-процессуальное право
Земельное право
Финансовое право
Физкультура и Спорт
Экологическое право
Охрана правопорядка
Гражданская оборона
Юридическая психология
Здоровье
Материаловедение
Административное право
Адвокатура
Подобные работы
Теорема Пифагора
echo "Возьмем веревку длиною в 12 м. и привяжем к ней по цветной полоске на расстоянии 3м. от одного конца и 4 метра от другого . Прямой угол окажется заключенным между сторонами длиной в 3 и 4 метра.
Реализация адаптивно-модульной технологии на примере курса теории вероятностей
echo "Реализация адаптивно-модульной технологии обучения рассмотрена на примере изучения курса теории вероятностей. Работа адресована преподавателям и студентам. Рецензенты: А.Н. Тырсин, доктор физи
Теорема Пифагора и способы ее доказательства
echo "Пожалуй, даже те, кто в своей жизни навсегда распрощался с математикой, сохраняют воспоминания о «пифагоровых штанах» — квадрате на гипотенузе, равновеликом двум квадратам на катетах. Причина т