Дипломные работы, курсовые работы скачать бесплатно!

Феномен воображаемого партнера

Феномен воображаемого партнера

Является ли наличие ВП результатом психотравматических переживаний ребенка, свидетельствует ли о наличии неблагополучной эмоциональной, морально-психологической атмосферы, среды в котором растет ребенок или же это закономерное возрастное новообразование? Свидетельствует ли долговременное существование этого феномена об уходе ребенка в мир фантазий, в свой внутренний мир, или напротив, посредством ВП ребенок начинает и учится разграничивать реальный мир от своего внутреннего мира, от своих фантазий? Наблюдения свидетельствуют о том, что ВП может присуствовать в игре ребенка как невидимым образом, т.е. быть полностью воображаемым, также его образ может иметь материальную опору, т.е. проецироваться на реальные объекты, причем не имеющие сходство с человеческим лицом или физиономией вообще (например подушка, ручка, шахматная фигура). Маленькая А. (3,2 годика) держа в руках длинную подушку говорит.

Теперь мы с моей сестричкой будем кофе пить, а потом я ей уложу волосы феном . А в другой раз во время прогулки держит за руку ВП (хотя в руках ничего нету) и говорит. Мы с моей сестричкой идем гулять, она очень любит гулять . Во втором случае почему мы можем быть уверенными, что речь идет именно о ВП а не о свойственном детям одухотворении неживых объектов, так как они (объекты) в случае с ВП переживаются детми как некие субъекты имеющие особенности не характерные своему внешнему физическому облику, строению (например шахматная фигура коня не переживается ребенком как лошадка, а переживается как сестричка , подружка , которая играет с ней в куклы). Причем бывает, что ВП у ребенка появляется то как польностью воображаемая субъективная реальность, то как проекция этой самой воображаемой раельности на определенные физические объекты. Как показывают исследования (по Чеснокова О.Б., Яремчук М.В., 2002) феномен ВП встречается у детей 4-12 лет. В дошкольном возрасте ребенок может взаимодействовать с ВП в присуствии других людей или же информировать близких о событиях связанных с ВП. Маленькая А. держа в руке подушку одевает на нее панамочку и говорит.

Смотри папа какая у меня красивая сестричка . Или же в другой раз подходит к маме и говорит. Знаеш мама, моя сестричка сказала что ей грустно и она хочет мультик посмотреть . А в школьном возрасте взаимодействие с ВП постепенно переносится во внутренний план, причем о содержании своих фантазий ребенок может и не рассказывать окружающим (Чеснокова О.Б., Яремчук М.В., 2002). И мы, все чаще сталкиваясь в профессиональной практической деятельности с феноменом ВП, решили детально изучить этот феномен на практике.

Основной целью нашего исследования было уточнение сущности феномена ВП представляет ли он из себя игру или является определенным типом галлюциноза? Исходя из этого поставили перед исследованием 2 задачи: 1) выявление основных критериев различения нормальных и патологических проявлений, развития ВП; 2) выявление основных функций ВП. Мы изучили 7 случаев наличия у детей феномена ВП. Работа велась с каждым ребенком индивидуально.

Исследование длилось 8 месяцев, однако среднняя продолжительность работы с одним ребенком состовила примерно 3 недели, по 2 встречи в неделью. В состав условной группы вошли 2 девочки и 5 мальчиков в возрасте от 3-х до 5 лет.

Основными методами исследования были индивидуальное и ко-рисование, игра в куклы и сочинение волшебной сказки.

Критерии различия нормы и патологии . Чеснокова О.Б. и Яремчук М.В. основными критериями различия воображаемого партнера в рамках нормального и патологического развития отмечают совокупность следующих признаков: 1) адекватность различения ребенком реального и воображаемого мира; 2) влияние взаимодействия ребенка с ВП на реальные контакты с другими людьми (препятствует или нет); 3) возрастные рамки существования ВП; 4) длительность существования ВП; 5) значение ВП для ребенка.

Наблюдения сделанные нами показали, что можно ввести по крайней мере, еще один критерий определения нормы и патологии, а именно: имеют ли нечто общее характеристики ВП с личностными особенностями самого ребенка (например насколько желания ребенка и ВП расходятся; ребенок спокойный, комформный а ВП агрессивен и упрям). М. 3 года: Мой друг хочет отрезать руки ноги моему мишке, но я не хочу он (мишка) хорошый, я заплачу если он это сделает . Если путем простого анализа можно понять что, то что делает или то что говорит ВП исходят из личности самого ребенка, из его переживаний, потребностей и желаний, то данный полюс критерия тяготеет к нормальным проявлениям развития. Хотя и тогда, когда невозможно или очень трудно определить насколько проявления ВП детерминированы личностными особенностями ребенка, и тогда нельзя сразу предпологать, что в данном случае имеем дело с психопатологией. Быть может ребенок проецирует те свои желания, потребности и переживания, которые скрыти от его сознания и исходят из глубин бессознательного. Но опять же тут стоит ставить еще одно условие: насколько нормально то явление, что импульсы бессознательного проецируются путем их атрибуции на ВП, а самим ребенком не осознаются и не проявляются в его поведении.

Функции ВП . Принято описывать следующие функции ВП: Защита ребенком себя от страхов, которые возникают от осознания того факта, что окружающая реальность не поддается их контролю; Избавление ребенка от чувства вины при нарушении моральных норм и способ избежать наказания; Компенсация и преодоление тяжелой психотравмирующей ситуации.

Анализируя результаты своих исследований Чеснокова О.Б. и Яремчук М.В. отметили следующие функции ВП: Функция ориентировки ребенок проигрывает разные варианты значимых для себя ситуаций, переживая связанными с ними эмоции и объективируя свои переживания, за счет чего и ориентируется в проблемной ситуации и проигрывает способы ее изменения во внутреннем плане; Компенсаторно-замещающая моделирование позитивных ситуаций общения в случае реальных проблемных или обыденных социальных контактов.

Защитная - стабилизация самооценки ребенка в случае длительных психотравмирующих ситуаций, угрожающих образу Я; снижение отрицательных эмоциональных переживаний и уровня фрустрации.

Функции ВП. Результаты исследований Чеснокова О.Б. и Яремчук М.В. показали наличие следующих функций ВП: 1) функция ориентировки; 2) компенсаторно-замещающая функция; 3) защитная функция.

Однако, наши наблюдения показали, что относительно выявления и классификации функций ВП есть один ньюанс, который не учитывают многие специалисты, а именно: перед тем как классифицировать те или иные функции ВП, необходимо диференцировать их (функции) по двум категориям в рамках нормального развития ВП и патологического развития ВП. Наши наблюдения показали, что в рамках нормы феномен ВП имеет определенные функции, и в данном случае ВП является как бы средством опосредования психичических функций эго самого ребенка . В случае нормы ребенок умело пользуется, манипулирует образом, персонажем ВП, и последний же выступает как нечто - существование которого зависит от воли ребенка. В этом отношении (в рамках нормы ) феномен ВП относится к тем проявлениям психики которые Hagen L . называл смутным помешательством (по Ясперс К., 1996). Сюда относятся те случаи, когда человек, иногда произвольно исходя из внутренней потребности, создает вокруг себя выдуманный мир и вступают с ним в оживленные отношения, не будучи ни в малейшей мере уверенными в реальности последнего.